内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从借助文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不一样的导入方法，以期得到好的课堂成效。
关键字：导入，英语课，兴趣
前言
导入是教学过程中最基本的也是尤为重要的一步。俗话说，好的开端是成功的一半。一堂课假如导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生好的学习动机，很大地调动学生学习的积极性，使课堂氛围变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提升课堂效率。因此，大家应运用多种导入方法，激起学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
借助文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编高中英语教程图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有些是为了提示教程难题，有些是为了印证教程看法，有些是为教程重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度知道话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂氛围活跃；借助文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以知道信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课的图片，可作如下导入：
T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?
Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…
T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?
Ss:Inpan.
T:Whataretheydoing?
Ss:Theyareplantingtrees.
T:What’stheu网站优化fthetrees?
Ss:Tomakefurniture,paperandsoon.
Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.
T:Ok.Todaywe’regoingtoreadatruestorythathappenepnTangsaVillageinnorthInpa.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let’sgoandvisitthevillagenow.
2.充分借助各种教学媒体进行导入
伴随经济的进步和科学的进步，各种教学设施日趋健全，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，大家应充分借助这类设施进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等方法，导入教学。它总是能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的方法要比言语描述更为明确明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感觉到地震时大家的心情及地震所导致的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（CharlieChaplin）时,可直接放映由他主演的电影片段，学生总是在笑过之余，更迫切地期望知道CharlieChaplin的有关背景常识，起到了事半功倍的效果。再如在上高中一册（上）第三单元10课（AmericanEnglish）时，教师可充分借助收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上有什么区别，加深学生的感性认识。
2．2．音乐赏析导入法。教师可依据课文的需要，可直接让学生赏析的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（CountryMusic）时，可让学生先赏析CountryRoad这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出CountryMusic这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
2．3．背景常识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（AbrahamLincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（KarlMarx）、高中二册（下）第十三单元50课（AlbertEinstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（Ataleoftwocities）、高中三册（上）第一单元2课（MadameCurie）、第二单元6课（CaptainCook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种渠道（如上英特网Internet等）找到有关的材料或背景常识，把它们制成幻灯片：或以关键字出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师使用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又发展了学生的常识面，符合语言的输入大于输出的原则。
以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分学会学生的好表演、欲成功、易满足等特征，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和收获感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行两个两个对话或由值日班长提出话题，各自自由发表怎么看，也可分组汇报，或以竞赛的方法进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的平时活动、新闻话题、社会热门，或是学生有兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分借助学生所讲的内容，并当令地引入主题。
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可依据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文有关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth,airandwater）时，让学生筹备以pollution为主题演讲，效果好。而成绩出色的学生则可以作即兴演讲。因此，教师必须要作好充分的安排，确定有关职员及演讲的主题，把训练学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3．3．课本剧表演。新编高中英语教程中很多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（Thenecklace）、高中二册（上）第十单元38课（Attheshop）、高中三册（上）第十一单元42课（TheMerchantofVenice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既练习了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在无声无息中陶醉于英语学习之中。
4.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导有哪些用途，除去借用插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过要紧的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。伴随学生学习态度的培养，教师可以开门见山，直接提出问题，设置悬念，使学生飞速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详细情况，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escapefromthezoo）时，教师可设计以下的问题：
T:What’skeptinthezoo?
Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…
T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?
Ss:It’llrunaway…
It’llhurtthepeople…
It’llbekilled.
……
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新常识有内在联系的已学过的常识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Questionbombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学常识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（Thehurricane）时,可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
4．3．破题导入。因为英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等很多方面，很多内容是学生所熟知的。因此，对于学生所熟知的东西，教师总是可以直接破题而入，收到较好的成效。如高中一册（上）第十单元38课（TheOlympicGames）时，教师可以直接对题目进行导入：
T:WhataretheOlympicGames?
Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.
T:WhereweretheGamesfirstheld?
Ss:InGreece.
……
4．4．语言点导入。教师可依据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于同意。如在上高中一册（上）第一单元1课（Thesummerholidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：Whichschoolwereyouatlastterm?
SA:IwasinNo.6MiddleSchool.
T:Whataboutyou?
SB:IwasinNo.6MiddleSchooltoo.
T:AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师有哪些用途依旧不可忽略，而导入新课是其中非常重要有哪些用途之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson所说：“教师只有协调好平时教学活动（tomepatethrougheverydaypedagogicactivity）才能使教和学的双方同时获得可观的实质成效”。因此，教师要充分饰演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可依据不相同种类型、不同内容的课选择用不一样的导入方法，其目的只有一个：激起学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），感觉英语课好学、易学，产生兴趣，降低焦虑，达到事半功倍。因此，导入必须要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、如何学、为何要学；它要具备较好的有关性，擅长以旧拓新，温故而知新；它更要具备趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

主要参考书目：
1．Widdowson,H.G..AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.
2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人教社、朗文出版集团公司。
3．刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学习英语教学与研究》（沪），1997年第1期。
4．刘红宇，“高中英语新教程阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），1998年第2期。
5．汪胜光，“借助文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），1998年第3期。